今年4月初，第二十六届世界华人学生作文大赛揭晓，宁津县第一中学13名学子获全国奖项。成绩背后，是该校推行的“项目首席负责制”——将育人任务项目化、师资配置动态化，打破县域中学师资结构困局。

县级中学普遍面临师资“板结化”：骨干集中在毕业年级，学科竞赛、特长培养、学段衔接等缺乏专职专业支撑。面对“存量难盘活、增量难激发”，学校党委推行“项目首席负责制”，把专项任务打包为独立项目，面向全校公开遴选首席负责人。首席拥有团队组建权与资源调配权，教师可跨年级、学科参与多个项目。

备赛期间，学校未交由语文组“包干”，而是立项“人文素养提升专项”，由文学社指导教师任首席，打通本校省级政治学科基地资源，组建思政、语文、社团教师跨界导师团，三方合力打破学科围墙。近两年，该校在“语文报杯”“叶圣陶杯”等全国作文赛事中获奖近30项。

同样思路已拓展至更广领域。以县级课题《县域高中语文教学中跨学科教学模型的构建研究》为基础，推动跨学科主题学习项目落地，本学期校级立项十余个。学校已构建覆盖理科竞赛、人文素养、初高衔接、基地辐射的项目集群：理科竞赛教练团队常态化运作，数学等学科竞赛国家级奖项实现新突破；依托省级政治学科基地辐射带动区域教研共同体；初高衔接项目推动优质师资向初中下沉，实现拔尖人才早期识别与贯通培养。机制“一子落”，带来育人质量“全盘活”。

改革更深层价值在于重塑教师成长生态。项目制打破论资排辈的隐形台阶，青年教师通过担任副手或独立首席加速成长，骨干教师跨界协作焕发“第二春”。跨学科教研已从行政指令内化为行动自觉。学校将项目成果、团队贡献与绩效评价、评优评先挂钩，树立“多劳多得、优绩优酬”导向，形成“人人争当首席、人人肩上有项目”的氛围。

从“静态均衡”走向“动态配置”，宁津县第一中学的实践为破解县域教育“师资孤岛”难题提供了参考：在编制、经费等硬约束短期内难以突破时，通过管理机制“软性创新”，实现有限师资资源效益最大化。这场以项目为引擎的变革，正引领这所鲁西北县域高中在高质量发展航道上行稳致远。

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记者|徐冬晓 通讯员|彭文科 张晓芳
编辑|张洁
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